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情感教育是一堂必修課
  [2021-12-12 10:26]  瀏覽次數:500
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來源:中國教師報 2021-12-01 作者:蔣凌雪

執筆這篇文章前,我恰好看到武漢大學開設的“愛情心理課”火爆異常的新聞,深感這個話題的必要性。學生恰逢世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期,對于情感的認識以及由此形成的情感傾向,與人的一生有重要關聯。青春期情感教育,確實是值得班主任深思且實踐的課題。

案例中兩個學生的對話,在一定程度上反映了目前學校對學生情感教育的現狀。學生渴求幫助,班主任及家長則不是避諱,就是視之為“洪水猛獸”。隨著時代的發展,我們對此的認知雖然有所進步,但依然不能滿足學生希望獲得引導與幫助的渴求。

情感教育問題出在哪里

視情感需求與學生問題為等同。學生進入青春期,情感萌發是正常的生理與心理現象,但是我們常常忽略這一事實。學生一旦喜歡上異性,就被我們冠以“早戀”之名,甚至歸入問題學生行列。說到底,我們還是沒有真正尊重學生的成長規律,忽略了他們作為人所具有的自然屬性。

這個年紀的孩子很容易對異性產生好感,一旦被發現,老師和家長就會“棒打鴛鴦”。這種做法是在割裂地對待學生的生命,也視學生情感為割裂之物,可以隨時開始或者結束。此種狀態下,孩子不僅覺得不被尊重,更會產生以過激行為對抗老師或家長的心理。

以情感問題與學習活動為矛盾對立。案例中趙爽所言班主任阻止學生談戀愛,其實是一些教師固有的觀念所致——學習成績至上。我們主觀判斷情感問題是學習成績提高的絆腳石。同時,學生青春期比較敏感,容易產生情緒波動,更會導致學習成績的起伏,也無形中“落實”了教師的判斷。這種判斷實質上簡化了學生的成長內涵,把學習視為學生唯一的生活內容,無視學生生命成長規律,看不到生命的豐富性與多樣性,甚至全然忘記男生女生相互傾慕是青春期孩子的自然狀態。正如學生所言,這樣的班主任只會居高臨下說教,是他們情感發展的“滅絕師太”。

班主任為什么會對學生的情感問題如此恐慌?因為他們認為這會影響學習。雖然學習優異與否同諸多因素有關,但班主任常常把情感問題視為學習的“勁敵”,將兩者鮮明對立起來。

把情感問題與學生品德混為一談。長期以來,班主任對愛情話題避諱頗多,一方面認為學生談戀愛不務正業,一方面認為談戀愛會影響班級風氣。班主任主觀上認為學生談戀愛是一件有傷“大雅”之事,把異性之間“親密言行”看成是品德問題。我就曾經聽到一個高中生質疑班主任:“我是喜歡她,喜歡一個人犯法嗎?”班主任無言以對。從中我們可以看出,教師對學生戀愛問題的解決未免膚淺。知道學生談戀愛,就覺得耽誤學習;看到學生的親密行為,就主觀認定其“有傷風化”。說到底,我們還是混淆了學生情感與學生品德的概念,前者是情感體驗,后者是道德行為準則所表現的傾向與特征。學生面對喜歡的異性,情感上難以控制,不等于不道德,一味進行道德判斷,怎么能獲得學生的認可?我們總是將情感與道德混為一談,這才是學生的質疑之處。

有些班主任會說,你是不是鼓勵學生戀愛???我想,教育不僅要有的放矢,還要高屋建瓴。在處理學生青春期情感問題上,我奉行“尊重情感,指導行為”原則:認可并尊重學生的情感,建立師生之間信任與平等的關系;有效建言,指出其青春期不當的親密行為,規范文明舉止。怎樣給學生以愛情的建議與引導,才會促進他們健康戀愛觀的形成?

正視情感,學會交往

教會學生建立良性的交往觀。心理學上說,人的社會性發展要經歷自我社交、同質社交和異質社交三個階段。進入青春期后,學生的社交進入到多元化的層次,他們需要在交往中,尤其是在異******往中確立自己的身份,感受自我的獨特性與差異性。正是這個過程,使得他們能夠建立自我價值認同,更能體會這種自我認同帶來的價值需求。交往只有在體驗中才能完成。班主任要通過整合資源、設計活動給學生提供與異******往、相處的機會,使學生在與同伴相處以及師生互動中習得交往能力,避免因好奇而誤入歧途。

交往可以有效促進學生對異性的了解,并逐漸形成評價異性的標準,形成自我的交往原則。青春期的學生思想逐漸走向獨立自主,班主任不可一味說教或灌輸,避免引發他們的逆反心理,產生情緒沖動下的非理性行為。班主任可以開展系列愛情講座,在主題的設計之下引導學生在集體中進行異性交往,正視自己的情感萌動。

引導學生樹立健康的愛情觀。我對青春期愛情問題的探求興趣,還源于學生提供的一些話題:比如看顏值還是看成績;看家庭背景還是看個人能力;看外在還是看心靈等。這些問題有的是現在的學生提出來的,有的是已經讀大學或已經工作的往屆學生提出來的。對此,我常常難以解答,因為情感問題是個性化的,更是感受上的。就如同案例中趙爽所說,他們其實也是希望老師能為其答疑解惑的。從班主任角度而言,能提供的可能也是自我經驗,是個性化的。所以,我們可以嘗試利用學科教學、經典愛情故事等,讓學生體悟純真愛情的美好,感受純真愛情所需要的條件,從而多層次、多角度認識愛情,樹立自己的愛情觀。語文教材中的《與妻書》可謂情書經典,猶記得課文學過之后,學生感慨道:“原來革命志士也有如此纏綿的情感!”也正如此,我們才能從中看到愛情的力量。曾經有心理學家說,初中生讀武打小說,高中生讀愛情小說。言下之意,在小說的閱讀體驗中,增強學生對情感的認識與體悟,在各種濃度和深度的愛情中辨識并體悟健康的愛情觀,從而增強學生對愛情的認識,逐漸確立自我的情感傾向,形成相對恒定、持久、健康的愛情觀。

培養學生愛的能力

青春期問題多來自學生與外在世界的碰撞,且多表現于一種不計后果的非理性行為。我經常聽到家長說“這么大的人了,什么也不懂”。我就很認真地告訴他們,孩子真不懂!因為身高體重的變化不等于心智的成熟,此時家長如果不能站在孩子的角度與之溝通,孩子就會呈現出家長無法接受的言語行為,更談不上愛人、理解人了。所以,班主任要有意識培養學生愛他人的能力。諸如班級生活中,男生多承擔一些體力以及較難完成的工作,女生多承擔一些細致的工作,學生之間彼此承擔,看到彼此的付出與奉獻。同時,班主任還可以通過家?;顒拥脑O計,讓孩子與家長互動,在家庭成員間感受愛人的美好。感受愛、擁有愛,才是學生未來不斷前進的動力,他們才會在未來擁有最真摯的愛情、親情與友情。

青春期問題涵蓋的因素很多,青春期情感教育更是教育者應為、可為的工作,因為愛是人類永恒的主題。

(蔣凌雪,上海市中國中學班主任,正高級教師,上海市十佳班主任,徐匯區高中優秀班主任工作坊主持人。)

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